La formación de docentes de danza y su impacto en el desarrollo psicomotriz en la primera infancia
El auge de programas de danza para la primera infancia en Panamá contrasta con la falta de preparación pedagógica y psicomotriz de quienes los imparten. Es urgente profesionalizar la enseñanza del arte para responder al sedentarismo digital y garantizar el desarrollo integral de la niñez.
En los últimos años, la enseñanza de la danza en la primera infancia (de 3 a 6 años) ha experimentado un crecimiento notable en Panamá. El incremento en la demanda de programas como baby ballet o preballet evidencia un valioso interés de las familias por vincular a los niños con las artes desde edades tempranas. Sin embargo, este escenario optimista coexiste con una problemática crÃtica e invisibilizada: el perfil y la cualificación de quienes están al frente de estas aulas.
Actualmente, el entorno postpandemia e hiperdigitalizado ha alterado significativamente el desarrollo motor infantil. A las aulas de danza ingresan niños con marcadas deficiencias en tono muscular, equilibrio y coordinación, derivadas del sedentarismo digital precoz. Respaldados por alertas epidemiológicas e informes de neurodesarrollo del Ministerio de Salud (MINSA) y el Hospital del Niño Dr. José Renán Esquivel, observamos que la necesidad biológica de movimiento en la niñez es hoy más urgente que nunca.
Frente a esta realidad, la práctica común en muchas academias y centros de enseñanza es delegar estos grupos a bailarinas jóvenes o recién egresadas. Esta decisión suele justificarse únicamente en su nivel técnico o carisma, bajo la premisa errónea de que enseñar a niños pequeños es una tarea sencilla que solo requiere dinamismo. Esta "trampa del relevo empÃrico" reduce la clase a un espacio recreativo o a la memorización de pasos para un recital, ignorando la maduración biológica y cognitiva del estudiante.
Sin una formación en pedagogÃa, estimulación temprana o psicomotricidad, las deficiencias motoras de base no se corrigen ni se estimulan adecuadamente. Conceptos clave del desarrollo motor demuestran que en esta etapa se consolidan las habilidades motrices básicas (caminar, saltar, mantener el equilibrio) y la estructura del esquema corporal. Si la docente carece de estas herramientas, corre el riesgo de etiquetar la falta de madurez motriz de un niño como "falta de talento" o "coordinación deficiente", generando frustración y posibles lesiones.
No se pretende que la profesora de danza sea una terapeuta clÃnica o especialista en neurodesarrollo, sino que posea criterios psicopedagógicos para adaptar su metodologÃa. Comprender el nivel evolutivo del grupo permite integrar el juego estructurado como herramienta para fortalecer la propiocepción y la alineación antes de imponer una técnica rigurosa.
La profesionalización de la docencia en la danza infantil en Panamá ha dejado de ser una opción técnica para convertirse en un compromiso ético y de salud pública. Las instituciones de formación artÃstica tienen la responsabilidad de capacitar a sus docentes en herramientas de psicomotricidad. Promover una enseñanza consciente es el único camino para garantizar que la danza sea, verdaderamente, un factor protector y de desarrollo integral para las nuevas generaciones.
Las autoras son estudiantes de la Asignatura Danza y Salud.
ReferenciasÂ
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Gallahue, D. L., Ozmun, J. C., & Goodway, J. D. (2012). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults. McGraw-Hill.
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Ministerio de Salud de Panamá (MINSA). (2025). Alertas epidemiológicas sobre el sedentarismo infantil y el impacto de la digitalización precoz. Gobierno de la República de Panamá.
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